Prosvetni glasnik

Гшсмени састави основне настзве у светлости старе и нове дидактике 201

наегави, јер су иостигли неочекиване резултате. У почетку деца ће много грешити, али не заборавимо да ко ради тај мора и погрешити. Пустимо их нека се на својим грешкама уче, јер понекад грешка више научи него сви могући упути и савети. Указујући на њихове грешке не смемо их обесхрабрити. Наставник мора бити врло обазрив при исправљању грешки првих писмених састава и водити рачуна о добу дечијег узраста. Поред овога мора и за најслабије писмене саставе наћи понеку лепу реч похвале. При оцењивању слабијих писмених састава наставник се увек мора упитати: да ли као такви нису резултат стидљивости, бојажљивости или аљкавости самих ученика? У првом случају наставник треба да похвали и најскромније успехе, чиме ће децу охрабрити и постаћи вољу и жељу и најслабијих за писмено приказивање, излагање и саопштавање свога сазнања и доживљаја. Зато се ни најслабији писмени састави не смеју укоревати. Како је могуће да наставник прекори или похвали неки писмени састав кад га прецрта кармином и на истом напише оцене од 1 до 5? Ту двојка свакако изражава прекор а петица похвалу. Зар ове могу реално оквалификовати минимум или максимум добрих или рђавих способности малих аутора писмених састава? Зар ово није старо шаблоиско и укалупљено оцењивање које може имати више штетне него позитивне резултате? Реформатори основне наставе уопште, као и наставе писмених састава посебно, не слажу се са оваквим оцењивањем. Они захтевају да се писмени оастави оцењују речима а не цифрама. Паул Фихер каже: „Хвалити и укоревати у исто време може се само онда кад се оцењивање не врши у виду цифре, него у неколико реченица које садрже карактеристику рада." Сасвим тачко. Наставник не треба да оцењује више писмене саставе цифрама, јер се кроз исте изражавају ученичке индивидуалности које су врло разноврсне и не могу се сврстати у шему неколико цифарских оцена. Наставник при оцењивању мора водити рачуна како о добу узраста тако и индивидуалности учениковој. Друкчија исправка и оцена ће бити код млађих а друкчија код старијих ученика. У млађим разредима мора исправка бити уздржљивија а похвала издашнија, док у старијим разредима исправка мора бити детаљнија а оцена реалнија. У сваком случају исправка се мора вршити само утолико уколико смо сигурни да ће је ученици разумети, јер у противном промаша свој циљ и жељено дејство