Učitelj

овајдати, неће стећи неких нових знања, сем специјалиста орнитолога. Од 10.000 лица, што су ту били, сигурно ни једно, остављајући галерију, није изнело више знања о суштинским особинама птичијим, но што је имало кад је улазило унутра. Али кад би ма где у тој великој сали било остављено неколико препарата, који очевидно престављају главне структурне особитости и начине развића обичних домаћих птица, кад би били изложени типови родова, главне измене у костуру, церју, величини, обрасци гњезда, и др., и кад би друге Феле биле смештене ма где на другом „месту, где би имали приступа само учени људи, за које оне једино и могу бити од користи, — 10 сам ја уверен, да би тада та колекција постала велико оруђе научног васпитања.

Трећи елеменат предавања, кога сам се ја држао, то је пропитивање, васпитно срество толико општепризнато, да мени ни најмање није нужно, да о томе што више говорим. Ја мислим да, су неопходна како писмена, тако и усмена пропитивања, и ако је потребно да ученик описује егземпларе, то може да буде допуна опитима.

Ето то је потпун одговор — разу-

ме се према времену, које сам имао на своме расположењу — на питање: како се најбоље може усвојити и предавати другима знање зблогије 7

Али има још једно претходно питање, које може бити постављено, и које су многи -— знам — готови да ми поставе. Ево тог питања: „на што пооштравати васпитаче, да они прибирају знања из ове или оне гране природних наука 7 Каква вајда може бити од по-

кушаја, да физичка наука постане део основне наставе Зар није вероватно да ће учитељ, занимајући се искреном љубављу тим наукама, напустити прибирање других знања, која су му исто тако потребна, али која мање привлаче # Али, на послетку, ако се они чему и науче из тих наука, без уштрба за, друга корисна знања, то каква је вајда да се физичка знања казују деци, за коју је довољно да знају читати, писати и рачунати #“

Та су питања изношена, и још ће се износити на среду, с тога, што их изазива дубоко неразумевање физичке науке; и од тог неразумевања страдају умови високообразованих и виших друштвених класа. Али кад ја неби био уверен, да се на та питања може одговорити лако и задовољавају ће, да је на њих до сада већ сто пута одговорено, и да ће доћи време, када ће људи, слободно образовани, црвенити због таквих питања, — то би се ја онда стидио положаја, што га вечерас заузимам. Нема никакве сумње, да је елементарно васпитање наше најважније и најузвишеније дело; и тако је исто несумњиво за све, што може служити вао препрека тачном испуњавању те ваше дужности, да је све то велико зло; и када би ја био убеђен, да ваш рад на придобијању елементарних Физичких знања, и саопштавање вашим ученицима истих знања, – да све то може да постане сметња вршењу ваших суштинских обавеза, тада би ја први протестовао против савета, да ви задобијете то знање.

Ала да ли је то истина, да усвојење тих научних знања, која ја пред-

лажем, и предавање истих ученицима ж