Učitelj

ИЗ ОПШТЕ ПЕДАГОГИКЕ

мељно један број, него по 10 и више бројева површно ; то исто важи за познавање живота, биљака, минерала, појава,

правила, закона и т. д. Схватање количина бива такође поступно: најпре до-

лазе конкретни бројеви, где је количина везана за одређен број ствари, сталан или променљив, па онда замишљене количине ствари, а најпосле апстрактне количине, одређене

п неодређене, и уображене количине. С растењем снаге, Физичке и психичке, треба да иде

упоредо и растење напрезања у раду. Зато пре седме године живота нема озбиљна рада, деца не иду у школу и школски је рад с почетка налик на забаву, као лак посао и пријатно занимање. Доцније се мало по мало улаже више снаге, више труда, па има и муке, без које нема науке. И радови постају све тежи и сложенији; после конкретних појмова долазе апстрактни и т. д. Овде се каже: у васпитном раду треба ићи од лакшега к тежем, од познатога к непознатом, од посебнога к ошштем, од простога к сло-

женом, од искуства к научном знању. Према томе се и настава дели на ступњеве, где се

разликују поуке, популарно излагање наука, приправне науке од наука у ужем смислу, индуктивних и дедуктивних. И заната има простих, који се лако науче, а има и тежих, за које се тражи већа спрема и који се дуже уче, као рад у Фабрикама, рад с машинама. — После рада долази одмор, кога може бити и у том, кад после тешкога, рада дође лак посао, кад на пр. после писменога састављања или рачунања дође проматрање природних предмета.

И схватање снаге или силе бива поступно, и то најпре мерење обичне Физичне силе, поређење своје и туђе снаге, па онда схватање сакривене силе у природи и духовне силе, у вези с математичким комбинацијама.

8. Поступност у погледу на слободу и навикавање. __ Слобода је у деце ограничена, већ за то, што она немају довољно снаге; али и кад ова порасте, мора се огра-