Učitelj

939

судова послужујемо госте о празницима и иначе кад дођу нашим кућама. (Чаша). Има ли ту глас шг (Има). Је ли у почетку > (Није). А где јег (У средини). Пазите где је глас ш у овој речи што ћу сад изговорити: мишш > Ко знаг Реци ти! (На крају). Хајде реци још коју реч, где је глас ш на крају. Зар не знаш» (Иш). Где је ту глас шг (На крају). Како терамо свињу> (Ако су деца са села одговориће: ћуш)и ТД. Бо

Ш! Пазите децо, кад кажем: , како се онда то зовег (Глас). А кад напишем сада на табли /4, како се сада зовег (Слово). Е исто тако кад кажем: ш, шта је тог (Глас). А сад пазите, ја ћу полако да напишем ш. Видите ли сви > (Видимо). Како се сада то зове (Слово). Ко сада зна, коме је слову слично ово слово ш> (Слично је слову т). Хајде да видимо каква је разлика између ш и ш. Ево ја ћу да напишем и ш поред овога ш. Шта нема ово словоша т има2 (Нема положену танку црту). Ви сви знате из којих је црта састављено слово #, јел те» (Знамо). Исто се тако пише и слово ш, само, као што рекосмо, не мећемо горе... шта > (Положену црту). Е хајд ви казујте црте а ја ћу да пишем слов ш. (Деца диктују: коса танка, коса дебела и доле савијена, коса танка, и тако се три пута понавља а учитељ пише).

ГМ) Сад можемо да напишемо ону реч о којој смо овога часа највише разговарали; која оно беше реч > (Шапа) Пазите ја ћу сада лепо да напишем на табли ту реч. Дед да ову реч заједно прочитамо. Ја ћу овим прутом полако вући са слова на слово, а ви заједно са мном читајте; шшавппа. Дед још једном. Хајде Јеленко ти сам прочитај. Пазите ја ћу још једну реч да напишем: штап. Хајде опет

заједно да прочитамо: шшттаап. Хајде прочитај сам ти! Ти! и т. д. Извадите сада сви букваре: један два, три!“ Нађите

1 Овде долази онај део што се зове предавање у ужем смислу (синтеза, давање новог градива). Код буквара овај део има два одељка: писање и вглашавање. Оба ова одељка су испреплетани са трећим и четвртим делом методске јединице (асоцијацијом и синтезом) исто онако, као што се ни за први део припреме не може рећи да је само припрема, јер и ту има предавања новог градива, те је због тога тешко јасно издвојити и оделити све формалне ступње методске јединице. ;

2 Претпоставља се да су деца навикнута да раде све по такту, ради реда и једнообразности, 5