Učitelj

2Љр

употребом извора је остварено. Што ученик с муком научи што уради с напрегнутошћу, то боље и запамти, него кад знања олако добија. Да би се одржала пажња и свежина примамљивости, никако није добро да представе врло брзо пролазе. На против потребна су мирна и тиха посматрања, а за то су извори одлично средство. Још, психолошки је утврђено, да заборавност има корен у томе, или што су утисци недовољни, или што су ученици расејани. Очигледни, · детаљни и индивидуално обојени извори неоспорно остављају дубље утиске, него кад настава летимице поред ушију ученичких пролази. Помоћу извода ученик тече знања индуктивним путем: од конкретних представа иде к општима. Из живота појединих личности, породица и народа учи се он да разуме општи развитак, расуђујући сам, а такав поступак ствара интерес у ученика. На дете и иначе утиче мноштво разноврсних утисака и све што ради супрот те разноврсности, од користи је. Све тежње, које иду на то да сачувају дете од лаког заборава, корисне су и у васпитном погледу, јер свест о томе, да се нешто зна, у детету буди радост и потстиче га на даљи рад. На другој страни заборавност као непријатно осећање од сметње је васпитању. Још је на реду питање: како и кад у току наставе треба изворе употребити 2 Присталице Цилерове школе поступају у обради извора у настави овако: на ступњу синтезе ученици прочитају изворни чланак у одељцима, за тим се прочитано одмах исприча, па се обрађује и у осталим формалним ступњевима. Као изворно градиво је час каква народна песма, дневник, хроника, писмо, прокламација, уговор или што друго. При том учитељ нема ништа да казује, пошто сам извор говори; он само руководи. Читањем од стране ученика врши се саморадња. У овој прилици они излазе из пасивности (слушања учитељског предавања), не бивају само рецептивни и репродуктивни, већ и продук-. тивни: раде и истражују. Извори често дају ученику прилике за размишљање и суђење, њему се том приликом стављају многа питања, на која има да одговори. Изворима се још чини приговор, како је њихова употреба тешка и тражи много времена. Односно првог приговора ваља рећи, да треба имати педагошке уви-

УЧИТЕЉ ; 515