Školski glasnik

Бр. 15.

Стр. 270.

би се морао цео састав и делови прво нацртати, кога донесе, могао би шта више цео чекрк, зачеље и основу приказати — могућност развијања је за све снаге увек захтев. При цртању постоје геометријски облици,- н. пр. код точкова: кругови, који се додирују, који се секу, концеитришу; повод за рачунање: обим и одношај кругова. Па само зготовљавање : рад. На послетку физички закони: ту дете има поново да рачуна. Осим тога се чекрк може по природи цртати, те се могу прикључити ппсмена приказивања. Или један други пример: Предмет опште наставе је каменолом, у вези са науком о биљу, животињама и камењу, а према приликама може се овде узети и наука о геологији и географији. — Рад људи у каменолому, пруга на пајвану, справа за осветлење или друга машинска уређења за техничке предмете. Камење се често обрађује у самом каменолому. Ново градиво. Овде има геометријских облика. У обзир може доћи рачунање о садржинп и тежини. При свему је дата прилика за свестраио приказивање, па и за писмене радње. Или при ткању. Разбој у примитивном облнку, н. пр. као код дивљака илп старих народа, мора се такав измислити и начинити. Само ткање. Прн томе нацрт прегледалице, ма и примитивно, јер то даје прилике за развијање укуса. Познавање градива: Конци се могу прегледати микроскопом или на другн који начин. Ту је дата прилика, да се говори о пореклу грађе, била то овчија или друга која вуна, код лана може се известн очигледност биља за предење, те тако придолази повест природописа. За поље певеснице може се узети развитак разбоја, пошто овај има велики социјалан и економски значај. Рачунање и прпказивање долази такође до свога права. Ради ли се с дрветом, ту је понављање грађе, цртање ■ састава у вези са геометријом и рачунањем, примењено цртање и моловање. Н тако би се примери могли умножити у бескрајност. Само јеувекглавно да дете по могућству само вршп посао, а не да му се повери само извршење

последњег завршноП рада. Тако н. пр. у горњим разредима могу деца сваке године да зготове планове за поделу леја у школском врту. Овде се налази читав комплекс задатака за рачун, геометрију и цртање, нарочито, када се узму у обзир одношаји и циљеви. Овде може свако дете да ради према својој снази. Које дете има способности за облик простора знање о биљном царству, може их применути, но и најслабији могу да прпвреде. План је тек почетак рада, а рад. посматрање, спознање долази тек после тога. Ови примери показују боље, него теоретско растварање, да је раскидање ове свеукупне наставе у струке, једна бесмнслица. У ову општу наставу углављује се и већи део онога, што ми сада у засебним случајевима чинимо. Да узмемо прво рачунање — Број овде у свеукупној настави ступа као стихија за очигледносШ. Ми сада већ од најнижег ступња имамо засебну наставу у рачуну, при којој се за бројне чињенице морају створити разна уметничка средства. У иашој стварној настави без ствари, има дете мало прплике, да појми бројне одношаје, јер је број као основа за очигледност ретко дат деТету. Сасвим је то другачије код сваковрсне радње, коју ми у најннжем ступњу школе рада вршимо: При полагању прутића, набирању, плетиву, градњи и т. д. Ствари свагда долазе у извесном броју. и деШету је даШ повод, да усљед његова рада сваШи број. Најобичнија рачунска знања 2-)-2 = 4. 5 + 3 = 8 добијају се искуством, као што је порекло истих произашло из искуства, За посебну наставу у рачуну преостаје само да се допуни и увежба. А та механичка настава или вежбање у рачуну наступа онда, када код детета постоји потреба за исту. Посредством рада дата је потреба. да мера, тежина и број пгра код детета велику улогу. У томе баш и лежи значајна вредност наставе рада, што она много шта учини потребом детета, а што данас постоји само усљед морања, јер то васпитатељи са обзиром на каснији живош сматрају за потребно. За гео-