Zapiski Russkago naučnago instituta vъ Bѣlgradѣ

317

ростаетъ опредфленное гониман!е современности“.Рядъ книгъ') заняты вопросомъ о трудовомъ участи школы въ окружающей средЪ, жизни, о непосредственномъ контактЪ школы и и жизни. Одийъ изъ авторовъ (Пистрякъ) въ докладЪ, прочитанномъ въ ЛейпцигЪ на педагогическомъ съБздЪ „Школа и общество“ (см. Народный учитель 1928 У1-\У), договаривается до такихъ положенй: „ВсЪЬ „живыя“ школы, если он не вырождаются и не подчиняются требованиямъ государства, логикой вещей эволющюонируютъ отъ педагогическихъ проблемъ къ соц!альнымъ и начинаютъ понимать, что подлинное педагогическое реформаторство тъснЪйшимъ образомъ связано съ необходимостью коренной, сошальной перестройки общественныхъ отношенй“. Основной грЪхъ лучшихъ изъ такихъ школъ, читаемъ тутъ же, въ томъ, что они идеалистически мечтаютъ о преобразовани общественныхъ нравовъ при помощи педагогическаго и культурнаго воздЪйств!я на ребятъ. Но лозунгъ, что надо исходить отъ ребенка, затушевываетъ сущность сощальныхъ противорЪЙ и подмфняетъь широкую классовую борьбу мелкимъ и безперспективнымъ реформировашемт, исправлешемъ человЪческихь душъ безъ коренной перестройки матер1альнаго базиса. Два пути лежатъ передъ такими попытками: либо вырождене, либо переходъ на сторону револющи. Выхолъ изъ положеня въ основномъ ОдДинЪ: соц!альная борьба вм сто реформирован!я“.

Нътъ ничего удивительнаго, что нЪкоторые совЪтске педагоги (больше всего Шульгинъ) пришли къ своеобразной теор!и „отмирашя школы“, ненужности ея въ будущемъ. Эта теор!я была объявлена въ послЪднее время „лЪвымъ уклономъ“, была сурово осуждена парт!ей (см. объ этомъ инте: ресн®йшую ›„покаянную“ статью сотрудницы Шульгина Крупениной въ журнал$ „На путяхъ къ новой школЪ“ за 1931 г.), но она внутренно связана съ идеями совЪтской педагогики, съ ея логикой. Идея цфлостной школь, связывая себя съ принципами коллективизуа, уходя отъ проблемы личности (всякая остановка на этой проблемЪ разсматривается какъ возвратъ къ буржуазнымъ началамъ), естественно заканчивается самоупраздненемъ школы.

Чтобы закончить знакомство наше съ тенденщями и построен!ями совфтской педагогики, скажемъ еще о нЪсколькихъ характерныхъ отдфльныхъ чертахъ ея. „Дальтоновскй планъ“, получивши большое распростране и признане въ

1) Шульгинъ. Общественно необходимая работа школы, 1925 г. Шанкгй. Изучене жизни и участе въ ней, 1995 г. Бернштейнтъ. Что школа даеть населению. Пинкевичъ, Педагогика т. И. Крупская. Вопросы политехническаго воспитания, 1930. Шульгинъ. ПятилЪтка и задачи народнаго образования, 1930 г. и много другихъ книгъ.