Učitelj

ИСКАЗИВАЊЕ МИСЛИ КОД ЂАКА 625

бити, од стране учитеља, правилно постављено тако, да мисли побуђује, да буде по речима Веск-Вигее!-овим : ренде мисли, али ипак не сме бити нож за секцирање, којим ће учитељ раздробити мисли, и ученицима иху парчадма дати; она су челик, којим ће се будити варнице духа. Напоменусмо мало пре да брзина и пргавост у питањима веома много шкоде, управо њима се постиже супротни ресултат ономе, који хоћемо. Тако исто често запиткивање о једној ствари поред тога што слаби интерес а јача досаду има и ту рђаву страну што стално ремети круг дечјих мисли, а то у многоме смета правилном исказивању. „У колико се више мора питати, у то- · лико је гора школа, у толико су недорасла деца, у толико је непотпуно знање, у толико глупљи ученици. С тога је дакле, веома потребно допустити ученику да о једном питању искаже све што мисли, па ма и погрешно. Погрешке ћеш по томе исправити а детету си дао времена да све погрешке исправи у мислима и њиховом исказивању, — па да их тако исправљене понови или он или који други ђак. Упадање учитељево после сваке треће речи ученичке чини двогубу штету: прво што убија вољу и радост, коју ђак осећа исказујући правилно низ мисли а друго што ученик сметан врло честим упадима учитељевим губи веру у своју сопствену снагу. Поред свега наведеног држим да би учитељ могао о једној ствари упућивати разна питања, псетављена на разне начине. То ће сумње нема, користити правилном исказивању мисли код ђака. Тим ће се ђак навикнути да научени материјал не исказује на један шаблонски начин, већ и својим речима, другим редом и начином, не мењајући суштину грађе и мисли. Шта више тако екроз и скроз пређено градиво и солидно утврђено знање ђачко тражио бих да деца исказују на разна питања, којима бих их често изненађивао. И ако је то, у неколико, у опреци о прекидању ђачких мисли, што горе рекосмо, мислим да је овде на солидно утврђеном материјалу шта више и потребно, да би се довољно илустровала умна моћ ђака, њихово памћење, њихови расутци из једног догађаја у вези са другим и да би се извршила контрола у исказивању мисли као својине ђачке.

УЧИТЕЉ 40